A bizonytalan jövő készségei

Tanulja-e gyermeke a szükséges képességeket, hogy fejlődjön és virágzzon a XXI. Század egyre szegényesebb világában? Nemrégiben visszatértem a Nemzeti Akadémiák 21. századi készségekkel foglalkozó műhelyében való részvételhez, amely ezzel a kérdéssel foglalkozott. Mielőtt eljutnánk a C21 készségekhez, elgondolkodhatunk azon, hogy az amerikai gyerekek kellő gyors előrehaladást érnek-e el az előző évszázadok unalmas régi készségeivel szemben. A Stanford közgazdász, Eric Hanushek nemrégiben készített tanulmánya összehasonlította a fejlett jártassági szintet egy szabványosított matematikai teszttel, amelyet 60 ország 15 éves gyermeke végez, állam szerinti bontásban. Az Egyesült Államok legjobb állama, Massachusetts tiszteletreméltó, de alig csillagos 17. helyet helyezett Ausztria és Szlovénia között. A spektrum másik végén az olyan államok, mint Nyugat-Virginia, Új-Mexikó és Mississippi, alacsonyabb szintű elérési szintet foglalnak el olyan nemzetek mellett, mint Szerbia, Chile és Thaiföld. (Az Atlantic Magazine 2010. decemberi számában található egy szép bemutatás a tanulmányról, amely jelentősen, de lehangolóan „A gyermeke háta mögött” címet viseli). Nem kérdés, hogy a Nemzeti Akadémiáknak helyes-e az oktatástudomány prioritása.

Milyen kiegészítő készségekre lesz szükség a gyermekeknek a 21. századi felnőttkor eléréséhez? Nincs itt helyem a műhely hosszabb megvitatására, de további részleteket a következő oldalon találhat http://www7.nationalacademies.org/bota/Assessment_of_21st_Century_Skills.... Röviden, két kissé eltérő témát vettem fel a műhelyből. Mindenekelőtt van néhány igazán új készség az információs technológia fejlődéséhez kapcsolódóan. A gyermekek már fiatalon ismerkedhetnek a technológiával, de ez nem egészen ugyanaz, mint megszerezni azokat a készségeket, amelyek a technológiák létrehozásában és használatában szerepelnek, és amelyeket a munkáltatók a legjobban értékelnek. A kreativitás A számítógépes ismeretek oldala különösen fontos a tudásalapú gazdaság vezetése szempontjából.

A műhely előadásain a legújabb fejleményeket ismertették a kifinomult szoftver fejlesztésében a tanuláshoz. A Memphis Egyetem Art Graesser egy olyan játékszerű környezetet tesztel a tudományos tanuláshoz, amelyben a hallgató kölcsönhatásba lép a képernyőn szereplő szereplőkkel ('animált beszélgető ágensek'). Az ilyen típusú tanulási technológiák fontosak lehetnek mind a hallgatói érdeklődés felkeltése, mind a tapasztalatok fejlesztése szempontjából, amelyek eléggé elképesztőek a kritikus és a kreatív gondolkodás ösztönzésére. A virtuális valóság szoftverének gyors fejlődésével a lehetőségek valóban izgalmasak.

A második téma néhány ismert ismeretek megújult megfigyelése, amelyeket hozzászoktunk a mindennapi élethez, mint a munkafeladatokhoz. A mai diákok várják a változásokat és a bizonytalanságot, mint a C21 munkahelyének két példáját. A változás nyilvánvaló forrása a technológiai fejlődés. Kevésbé nyilvánvaló a kísérő társadalmi változások. Különösen mivel a munkavállalók különböző munkacsoportok között mozognak, fontos szerepet játszik az azonos munkatársakkal való azonos kognitív és érzelmi oldal elérése. Az idegenekkel való együttműködés olyan tevékenység lehet, amelyre az evolúció és a kultúra miatt nem vagyunk különösen alkalmasak. (Mondanom sem kell, hogy a C21 alkalmazottjának képesnek kell lennie arra, hogy bármilyen etnikai, nem vagy más sztereotípiák közvetlenül a szállástól kezdve). Így a menedzsment készségek feszültség, új és konstruktív kapcsolatok kialakítása, valamint a különféle értékek és perspektívák tárgyalása szempontjából kiemelkedően fontos.

Az egyik előadás, amely a műhelyen lenyűgözött, a San Francisco Bay Area Envision iskoláira vonatkozott (www.envisionprojects.org). Ezek olyan iskolák egy csoportja, amelyek más körülmények között a Szerbia-Chile körüli szintű fellépésnek bizonyulhatnak. Valójában diplomások 94% -a vesz részt 2- vagy 4 éves egyetemen. Titkuk az, hogy a technológiát és a művészetet - és szigorúan értékelve - integráló projektmunkára összpontosítsák, valamint a személyre szabott mentorálást. Úgy tűnik, hogy a hallgatók a hagyományos tantervön túlmutató ismereteket is elsajátítják.

És mi van? személyiség, ennek a blognak a témája? A C21 polgárai számára különféle tulajdonságok mutatkoznak, nem utolsósorban a szokásos kognitív szempontból intelligencia (úgynevezett IQ). Jó bizonyítékok vannak arra, hogy az intelligencia különösen hasznos az új kognitív kihívások kezelésében. A személyiségjegyek közé tartozik érzelmi stabilitás (a változás és a bizonytalanság stresszének kezelésére), nyitottság (motiváló érdeklődés az új munkafeladatok iránt), extrovertáltságát (új emberek megnyitása) és barátságosság (együttműködés új emberekkel). Nem egészen véletlenszerűen, ezek olyan vonások, amelyek átfedésben vannak a „Az érzelmi intelligencia'(Az érzelmi intelligencia kritikus perspektíváit egy napra elhagyom).

De egy óvatos szavak rendben vannak. Nem nehéz látni a távozás előnyeit, empatikus és rugalmas a C21 munkahelyén, de nem mindenki lehet ilyen. Valójában egy másik Psychology Today blogger, Jean Twenge (http://www.psychologytoday.com/blog/the-narcissism-epidemic) azt állította, hogy a jellemzőkben nemzedékekben is megváltozhatnak, mint például önimádat, és nehéz látni, hogy a nárcizmus hozzájáruljon az új század harmonikus munkahelyéhez. Mint azonban a könyveimben már tárgyaltam, hibás a személyiségjegyeket úgy látni, mint amelyek jó és rossz pólusúak. Az introvertált, az érzelmileg megváltoztatható és a kemény gondolkodású ('nem érthető') mindegyike értékes tulajdonságokkal rendelkezik. A kreativitás, amelyet már korábban említettem, erre példa. Az erősen kreatív emberek - gondolom Van Gogh és Kerouac - nem mindig a legkönnyebb megbirkózni velük. Szükség van tehát az egyének személyiség-spektrumba való befogadásának módjára a 21. századi munkahelyen - ami bizonyos készségeket igényel a 21. századi vezetők részéről.